JURNAL PERAN TEKNOLOGI DALAM KELAS EFL

PERAN TEKNOLOGI DALAM KELAS EFL (PEMBELAJAR BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING)

Fahmi Haswani

Universitas Negeri Medan

fahrihaswani@yahoo.com

ABSTRAK

Lembaga-lembaga bahasa secara serius menerus mempromosikan peningkatan kualitas pengajaran bahasa sebagai respon terhadap keputusan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Beberapa tahun belakangan ini telah terjadi perubahan yang cukup drastis dalam pengajaran bahasa dalan menggunakan pendekatan komunikatif dan teknologi di kelas. Penggunaan teknologi, khususnya yang berkaitan dengan komputer telah banyak digunakan di sekolah-sekolah, sehingga di masa yang akan datang teknologi akan memainkan peranan yang sangat penting dalam pengajaran bahasa asing. Teknologi informasi telah menarik minat guru bahasa Inggris di berbagai negara yang bahasa utamannya bukan bahasa Inggris. Pengintegrasian teknologi ke dalam kurikulum bukan berasal dari konsep tunggal yang diambil melalui satu teori dan tidak memberikan petunjuk yang jelas untuk pelaksanaanya di kelas. Oleh karena itu, paper ini mencoba menjawab pertanyaan bagaimana teknologi berperan dalam meraih tujuan dari pengajaran bahasa Inggris. Pembahasan dalam artikel ini diharapkan membantu guru bahasa Inggris untuk mengatasi masalah terkait penggunaan teknologi yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Namun kajian dalam artikel ini hanya terbatas pada hal-hal yang berkaitan dengan peranan teknologi (TIK) dalam pengajaran bahasa inggris di kelas, untuk itu diperlukan pembahasan yang lebih mendalam yang meliputi deskripsi terhadap dasar pemikiran pada inovasi pengajaran bahasa.

Kata Kunci: teknologi, Pembelajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL), kelas

PERKENALAN 

Saat ini teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah berkembang cepat. Dalam era globalisasi ini, penggunaan TIK dalam pendidikan berkembang pesat di banyak negara, dan sekarang terlihat di seluruh dunia baik sebagai kebutuhan dan peluang. Mereka berkembang karena tantangan yang dihadapi oleh manusia selama ini. Selalu ada situasi di mana orang didorong untuk berpikir, memproduksi dan menjadi kreatif dengan kondisi tertentu (Mutansyir, 2013). Pengembangan yang luas ini memberikan tantangan dan peluang untuk aspek kehidupan termasuk pendidikan. Dalam bidang pendidikan, khususnya dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris, kemajuan penggunaan TIK memberikan permintaan yang kuat untuk mewujudkan aplikasi pengajaran di kelas.Penggunaan TIK untuk berkomunikasi dengan mereka yang tidak hadir secara fisik di dalam kelas dapat menambahkan demensi baru untuk bekerja. TIK membuka kemungkinan baru bagi para penulis muda, memperkaya penekanan kurikuler di gayadan bentuk, dan memperluas cakrawala anak dengan mendorong mereka untuk menulis dalam cara-cara baru untuk khalayak baru. Siswa belajar bahasa Inggris harus tahu empat keterampilan bahasa dan komponen.Menulis adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Sangat penting bagi siswa untuk dapat menulis dalam bahasa Inggris bagi kehidupan masa depan mereka.Untuk belajar menulis, siswa dapat memulai dengan menulis informal, misalnya, menulis di buku harian. TIK dapat digunakan secara efektif untuk mengakomodasi ini. Salah satu cara yang dapat diterapkan untuk meningkatkan dalam lingkungan multi belajar yang menggunakan sistem TIK, khususnya dalam pengajaran menulis, adalah penggunaan blog (jangka pendek untuk weblog). Sebuah blog adalah sebuah situs web yang sering diperbarui yang menyerupai sebuah jurnal online. Memiliki sebuah blog samahalnyadengan memiliki buku harian online di mana siswa dapat menulis apa saja yang membuat mereka tertarik, mengedit dan mempublikasikan sesering yang mereka ingin, dan berbagi tulisan mereka dengan orang lain. Di samping itu, menulis di blog memberikan khalayak yang nyata bagi siswa menulis. Biasanya, seorang guru hanya membaca dansiswa menulis. Dengan blog, siswa dapat menemukan diri mereka menulis untuk khalayak yang nyata selain dari guru mereka,rekan-rekan mereka, siswa dari kelas lain, atau bahkan negara lain, orang tua mereka, dan siapa saja berpotensi dengan internet. Ini akan mendorong mereka untuk menghasilkan karya lebih baik dan efektif dalam penulisan. 

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) 
Sejak berkembang luas, TIK telah menjadi komponen yang sangat penting, yang sekarang terlihat sebagai kebutuhan dan kesempatan. Bahkan UNESCO, dinyatakan dalam Dakar Kerangka Aksi pada bulan April 2000,telah mengidentifikasi penggunaan TIK sebagai salah satustrategi utama untuk mencapaiEFA (Education for All)pendidikan untuk semua tujuan (UNESCO-Ck.htm, 2005). Itu dampak simultan globalisasi, penyebaran bahasa Inggris dan teknologi pembangunan telah berubah belajar dan mengajar bahasa Inggris sebagai cara yang belum pernah terjadi sebelumnya (Warschauer dan Healey, 1988). Sebagai Hasilnya, bahasa Inggris dan TIKmenjadi keterampilan keaksaraan penting untukpertumbuhan jumlah non-pribumipenutur bahasa Inggris untuk memastikan penuhpartisipasi dalam masyarakat informasi (Jung, 2006). Penggunaan TIKuntuk pendidikan berkembang pesat di banyak negara.Selain itu, Merchant (2003) menyatakan bahwa penggunaan TIK dapat menambahkan barudimensi bekerja melek saat diterapkan dalam pengajaran di kelas danbelajar. Ini dapat membuka kemungkinan-kemungkinan baruuntuk penulis muda, memperkaya Kurikulum menekankan pada gaya danbentuk, dan memperluas anak-anak cakrawala dengan mendorong mereka untuk menuliscara baru. Sehubungan dengan penggunaan TIK dalam mengajar,Zhu dan Kaplan (2001) mengusulkan model untuk mengajar dengan teknologi yang dapat dilihat pada Gambar 1.Angka tersebut menjelaskan bahwa dari Pendekatan sistem,mengajardenganteknologi melibatkan empat besarkomponen, yaitu para siswa, instruktur,isi kursus, danalat teknologi. Gambar 1. Model Pengajaran dengan Teknologi Pemeriksaan masing-masingkomponen menimbulkan serangkaian masalah bahwaguru perlu mempertimbangkan untukmembuat integrasi teknologi sukses. Misalnya, konten dapatdiperiksa dalam hal hasil belajardan disiplin yang diajarkan.Guru bisa memikirkan mereka sendiriPengalaman dengan teknologi dengan memilikiJumlah mereka waktu untuk perencanaan. Merekajuga dapat mengekspos akses ke teknologiserta belajar yang merekagaya. Akhirnya, mereka bisa beralih keteknologi itu sendiri dan menganalisanyamenurut fungsinya. IniPendekatan untuk mengajar dan belajar denganteknologi mengasumsikan bahwa empatkomponen terintegrasi dan yangperubahan dalam satu bagian akan membutuhkanpenyesuaian tiga lainnya dalam rangkauntuk mencapai tujuan yang sama (Zhu &Kaplan, 2001).Pentingnya dansignifikansi TIK diyakinidapat membantu siswa belajar lebih baik. Pelgrum TIK (1996) lebih lanjut menyatakan bahwa: 

1. mendorong siswa untuk berkolaborasidengan satu sama lain dan mengambil tanggung jawab untuk mereka sendiripembelajaran; 
2. membantu untuk memelihara bakat individu,kemandirian dan rasa yang kuat nilai diri dan kesadaran diri yang kuatlayak dan keyakinan; 
3. mendorong siswa untuk menggunakan mereka imajinasi dan mempromosikan kreativitas; mengembangkan penyelidikan dan keterampilan komunikasi dan menciptakan konteks yang tepat untuk kritis berpikir, pengambilan keputusan, dan kegiatan pemecahan masalah. 

Dalam pengajaran bahasa Inggris, TIK dapat diintegrasikan dengan empat keterampilan yaitu berbicara, mendengarkan, membaca,dan menulis serta bahasa lainnya komponen. Hal ini meningkatkan interaktif mengajar dan belajar gaya. Juga meluas murid kemampuan untuk bekerja independen dan membuat koneksi antara pekerjaan mereka dalam bahasa Inggris dan mata pelajaran lain. Untuk siswa, Pelgrum (1996) menyatakan bahwa TIK dapat membantu mereka untuk dapat belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi:

1. Menggunakan berbagai strategi untuk menjelaja gikontras, perbandingan dan koneksi dinamis
2. Membubuhi keterangan teks dalam cara cara inovatif
3. Memperkaya atau memperluas konteks studi sastra
4. Melihat teks dalam versi alternative
5. Menggunakan berbaga alisis dan teknik kritis
6. Mengurutkan proses teks data cepatdanefisien
7. Ketertiban dan mengatur teks dan data eksperimental menggunakan kombinasi dari kata gambar terdenga rberlebihan
8. Menyimpan, merekam, mengedit danm menyesuaikan mereka bekerja dengan cepat dan efisien
9. Mempertahankanbukti editing proses sehinggadapatdiperiksa
10. Mengubah struktur organisasi dan kualitas teks yang sesuaia udiens yang berbeda tujuan
11. Menulis di multimedia
12. Memilih lebih luas jaringan di seluruh dunia dan pilihan latihan menengah dan desain saat menulis

Banyak sekolah mengenal kemampuan akan TIK untuk memajukan pembelajaran, keduanya dalam meningkatkan praktek mereka saat ini dan menjawab pada pengembangan kesadaran seperti bagaimana dan apa langkah siswa dalam belajar, dan kemampuan mereka diperlukan untuk keberhasilan belajar. Ada bukti peningkatan bahwa dengan meningkatkan laju pembelajaran dan motivasi antara siswa dan guru, penggunaan TIK juga berkontribusi menaikkan standart prestasi (Jager & Locman, 1999). Selain itu, menulis dengan komputer dan memanfaatkan TIK dapat meningkatkan kualitas menulis siswa, bisa mengukur sejauh mana siswa dapat mengeditataumengatur tulisan mereka. Karena itu, siswa dapat menulis dan menyampaikan pengalaman mereka dan ide mereka dengan bebas dan kreatif.
 

PERAN TEKHNOLOGI EFL KELAS

Tekhnologi komputer mengidentifikasi untuk memiliki kekuatan pembangkit yang efektif, pembelajaran aktif dalam bahasa asing. Perkembangan jaringan komputer berdampak pada perluasan jarak komputer media komunikasi untuk membantu siswa berpartisipasi dalam negosiasi makna (Kern & Warschauer, 2008). Ini membutuhkan interaksi sebagai syarat dasar kedua dan pembelajaran bahasa asing. Sebagian penulis dalam kemajuan tekhnologi membantah itu. Tekhnologi komputer dalam pembelajaran bahasa inggris telah menciptakan lingkungan untuk mempromosikan partisipasi siswa, serta menghasilkan konteks isi untuk interaksi dan negosiasi makna.

            Tekhnologi komputer memberi fasilitas ESL/EFL guru untuk memberi pengarahan individu. CALL (Komputer membantu pembelajaran bahasa) memperkenalkan  aplikasi mandiri, diprogram seperti tutorial, latihan, simulasi, permainan instruksional, tes, praktek dsb. Beberapa ESL/EFL guru mempunyai juga mencoba untuk memakai seperti aplikasi umum seperti pengolah kata dan program penyajian.Dalam situasi sekarang, jaringan didasarkan pembelajaran bahsa berbasis jaringan memiliki perhatian penting juga menguat (Kern & Warschauer, 2008). Jaringan pembelajaran bahasa melibatkan penggunaan komputer yang terhubung satu sama lainbaik jaringan lokal maupun global.

KETERLIBATAN PEMBELAJARAN BAHASA ASING

            Keterlibatan belajar telah menjadi sebuah elemen penting dalam belajar bahasa asing. Secara umum, siswa mengembangkan kompetensi bahasa mereka melalui keterlibatan dalam kegiatan komunikatif di dalam kelas ESL/EFL. Kearsley dan Shneiderman (1998) memperkenalkan konsep mengenai keterlibatan belajar dalam instruksi berbasis komputer, teori keterlibatan. Mereka mengklaim bahwa teori keterlibatan memiliki fitur serupa dengan konstruktif dan pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Mereka percaya bahwa teknologi dapat memfasilitasi di dalam keterlibatan cara yang sulit untuk mencapai keinginan lainnya Kearsley dan Shneiderman (1998). Bagaimanapun, teknologi tidak sendiri membawa perbaikan dalam pembelajaran. Meskipun itu membawa dampak positif untuk memotivasi siswa, perbaikan dari pembelajaran akan tergantung bagaimana teknologi digunakan dalam aplikasi nyata dari pengalaman belajar.

            Teori keterlibatan menekankan pembelajaran bermakna sehingga sangat konsisten dengan pendekatan kostruktif yang menganggap bahwa individu secara aktif terlibat sejak lahir di dalam membangun pribadi dengan artian bahwa mereka memahami pemahaman pribadi sendiri, dari pengalaman mereka. Selain itu, teori keterlibatan menekankan kolaboratif dengan saran orang lain oleh teori-teori di kognitivisme sosial yang menenkankan bahwa keterlibatan orang lain dalam kehidupan peserta didik secara signifikan mempengaruhi perkembangan mentalnya (Vygotsky, 1978). Orang lain membantu peserta didik untuk meningkatkan pembelajaran dengan memilih dan membentuk pengalaman belajar yang disajikan kepada mereka.

            Prinsip dasar teori keterlibatan adalah terkait dengan model pembelajaran kolaboratif

Teori keterlibatan terdiri dari tiga komponen:

1. Relating: kegiatan yang terjadidalam konteks kelompok belajar.

2. Creating: kegiatan belajar yang berbasis proyek.

3.Donating: pembelajaran yang memiliki fokus (otentik) di luar.  Dalam kaitannya dengan ini, kolaborasi mendorong siswa untuk memperjelas dan menyatakan masalah mereka, sehingga memudahkan solusi (Kearsley dan Shneiderman, 1998). Membuat melibatkan partisipasi mahasiswa dalam pengembangan tugas penilaian: siswa harus menentukan proyek dan memfokuskan upaya mereka pada aplikasi dari ide-ide untuk konteks tertentu (Kearsley dan Shneiderman, ibid). Menyumbangkan menekankan nilai membuat kontribusi yang berguna sambil belajar (Kearsley dan Shneiderman, 1998), sebuah fitur yang memotivasi para peserta didik karena mereka terlibat dengan aktivitas yang mereka nilai.  Beberapa studi telah menggunakan kerangka kerja disediakan oleh teori keterlibatan dan memberikan kontribusi kritis pada penerapan teori ini dalam instruksi EFL. Marshal (2007) menggunakan studi kasus di mana situs Web digunakan dalam kursus menulis akademik. Studi menganalisis bagaimana efektif keterlibatan teori telah dalam rancangan, pelaksanaan dan hasil dari situs yang terkait dengan kursus. Marshal mengklaim bahwa teori keterlibatan dianggap relevan dan bermanfaat untuk tujuan menyediakan pengalaman otentik proses penulisan. Reich dan Daccord (2009) menggunakan modifikasi dari teori keterlibatan dalam studi kasus untuk menyelidiki bagaimana kerangka mengumpulkan-menghubungkan-membuat-donasi (CRDR) berbentuk pengembangan "Hari dalam kehidupan remaja Hobo proyek". Proyek Teori Keterlibatan digunakan untuk menggambarkan apakah Respon Pribadi System (PRS) adalah efektif untuk menarik siswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan penelitian.

PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA KOMUNIKATIF

Menggunakan teori keterlibatan sebagai konsep dasar komputer integrasi ke dalam kurikulum EFL relevan dengan pelaksanaan prinsip-prinsip pengajaran bahasa yang komunikatif. Pengajaran bahasa komunikatif menekankan pada keterlibatan siswa  dengan wacana yang otentik, bermakna, kontekstual dan prestasi dalam bahasa kedua. William dan Burden (1997) berpendapat bahwa "individu memperoleh bahasa asing melalui proses berinteraksi, melakukan negosiasi dan menyampaikan makna dalam bahasa dan situasi tujuan" (William dan Burden: 1997, p. 168). Mereka melanjutkan untuk mengklaim bahwa. Ikatan pembelajaran siswa dalam aktivitas pembelajaran bahasa akan memiliki dampak positif dalam meningkatkan kompetensi bahasa asing serta bahasa kedua dalam kehidupan sehari-hari. Serta, para siswa dimotivasi untuk melakukan komunikasi yang berarti. Hal ini dicap menjadi metode ter-efektif agar para siswa dapat berkomunikasi secara terpelajar dan lancar. (Stevick,1980; Brown. 1994). Sejak era 80-an, perolehan pandangan kognitif yang berorientasi pada bahasa telah memiliki popularitas. Dell Hymes, seorang sosiolog asal Amerika dan Michael Halliday, seorang ahli bahasa asal Inggris, berpendapat bahwa bahasa bukan sebatas hal-hal atau perkara  yang terjadi di kepala kita saja, namun bahasa adalah fenomena yang telah terkonstruksi secara sosial. “ada aturan dari yang digunakan tanpa adanya aturan tata bahasa yang akan menjadi tidak berguna” (Hymes, 1971,p. 10).  Hymes menyatakan bahwa ilmu kalimat (sintaksis) dan bentuk-bentuk  bahasa lebih mudah dipelajari secara swatantra (otonom), yaitu struktur kontekstual.  Oleh karena itu, seharusnya ilmu kalimat dan bentuk-bentuk bahasa terebut digunakan sebagai sumber pengartian dalam cara konvensional tertentu serta dalam cara berbicara tertentu.

            Dalam latihan mengajar bahasa komunikatif, interaksi aktif telah menjadi elemen inti dalam ilmu pengajaran bahasa kedua. Penelitian di lapangan membuktikan bahwa dalam pengajaran bahasa kedua, guru cukup mengajarkan kompetensi linguistik saja. Mereka menegaskan bahwa dalam proses belajar mengajar harus disertakan kompetensi sosiolinguistik (ilmu bahasa yang disertai ilmu sosial), kompetensi percakapan, dan kompetensi strategi (Canale, 1983; Canale and Swain, 1980). Selain itu, proses komunikatif menjadi sama pentingnya dengan produk linguistik. Dan pengajaran lebih berpusat pada peserta ajar dan berkurang pada aspek sturktural. Oleh karena itu, interaksi dalam kegiatan belajar mengajar sangatlah penting dalam konteks belajar ESL/EFL.

DESAIN COMPUTER DALAM KELAS EFL

            Desain dari interigasi komputer dalam kelas bahasa akan menentukan tingkat efektivitas dalam aspek teknologi komputer di lingkungan ruang kelas bahasa. Kern dan Warchauer (2000) menyatakan bawa komputer tidak berpengaruh dan tidak berperan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Mereka menyatakan bahwa efektivitas intergrasi komputer tergantung oleh bagaimana cara siswa menggunakannya. Penelitian menunjukkan bahwa pengajar/guru memiliki peranan terpenting dalam pemanfaatan teknologi di lingkungan sekolah. Guru menjadi inti dalam penentu jika kegiatan belajar mengajar harus dilakukan di dalam lab bahasa atau tidak. Penelitaian mempelajari bahwa kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dengan komputer itu menandakan jika pengajar percaya bahwaFilsafat menjadi faktor penting dalam membangun pelaksanaan praktek kelas menggunakan teknologi komputer .Gorder ( 2008 ) menyatakan bahwa komputer adalah penggabungan lebih banyak tentang pengajaran yang efektif menggunakan teknologi yang menciptakan perbedaan dalam memperbaiki sekolah .Guru menjadi orang penting untuk merubah jalan mereka mengajar di kelas tradisional dalam rangka meningkatkan proses belajar siswa .Untuk itu ,para guru menentukan keputusan penggabungan teknologi yang efektif dari jenis lingkungan kelas dengan memfasilitasi siswa yang berarti dalam proses belajar.

Dalam kelas bahasa asing , guru dapat menyusun beberapa strategi di pengajaran perpaduan keterampilan bahasa seperti menonton percakapan video dari youtube , menerapkan menulis surat elektronik dengan menggunakan email , menjawab pertanyaan secara online, dan memberikan komentar dalam media sosial . Kegiatan belajar ini didasarkan pada Dryden dan Vos ( 1994 )bahwa elektronik saat ini memberikan alat untuk berkomunikasi langsung dengan hampir semua orang di bumi . Negara pertama yang menyadari sepenuhnya bahwa kekuasaan dan link itu dengan pengajaran teknik baru dapat mengarahkan dunia dalam pendidikan.

Guru dapat meminta kepada siswa untuk menonton video favorit mereka dalam YouTube. Ini merupakan kegiatan yang memotivasi siswa untuk browsing beberapa video yang memberikan contoh bagaimana untuk berbicara bahasa inggris dengan semestinya dan bagaimana cara mengucapkan kata-kata seperti pembicara asli. Setelah menyaksikan video ini, siswa dapat menirukan dengan praktek atau mengatakan apa yang mereka lihat . Sebelum kegiatan menonton dimulai, guru harus menjelaskan bahwa mereka harus menonton video yang mendidik.

Bagi siswa di SMA , guru dapat membuat aktivitas menulis melalui email . Para siswa harus dapat mengirim surat kepada guru dan teman mereka dengan email . Sebelum kegiatan ini dilakukan , guru mempersiapkan siswa dengan menjelaskan teori dan strategi bagaimana untuk menulis surat email. Kegiatan ini mendorong siswa untuk lebih kreatif dalam menggunakan komputer.

Menjawab pertanyaan secara online juga harus dapat diterapkan di kelas sebagai salah satu variasi dalam memberikan tes. Strategi ini dapat dilakukan di dua jalan alternatif. Guru dapat mendesain program baru atau menggunakan sebuah program yang sudah ada di internet. Jika guru memiliki keterampilan pemrograman, mereka dapat merancang sebuah program yang berisi beberapa kuis dan tes menarik. Strategi ini tidak hanya memotivasi siswa untuk belajar bahasa tetapi juga akan menginspirasi kalangan pelajar agar lebih kreatif dalam menggunakan komputer. Masalahnya adalah jumlah guru yang memiliki keterampilan pemograman ini sangat sedikit tetapi bukan berarti tes online tidak lagi bisa dilakukan. Guru dapat menggunakan beberapa perangkat lunak pembelajaran kuis di internet. Mereka hanya perlu untuk browsing dan mengunduh bahan untuk siswa.

Saat ini, adalah era media sosial. Guru juga dapat menggunakan media sosial seperti Facebook dan Twitter berdasarkan pengetahuan bahasanya. Guru dapat menulis di Facebook atau Twitter untuk mendapatkan komentar siswanya.Komentar terbaik akan dibahas lagi di ruang kelas dan interaksi ini akan membangun pengalaman bagus bagi siswa dalam belajar bahasa asing.

KESIMPULAN DAN SARAN

Keterlibatan belajar bahasa menjadi sangat penting dalam pembelajaran bahasa dari komputer. Teknologi komputer memiliki kemampuan untuk memfasilitasi akses masyarakat ke masyarakat lainnya serta informasi dan data (Kern & Warcauher,2000), sehingga dapat melayani sebagai media lokal untuk komunikasi global dan menyediakan akses untuk bahan otentik. Selain itu, Interaksi komputer juga dapat meningkatkan keterampilan komunikasi yang digunakan untuk memperkuat bahasa melalui bantuan interaksi kelompok komputer (Bourdon , 1999 ). Pengajar dan pengembang kurikulum di EFL harus sesuai dengan penggunaan pengajaran bahasa komuniukatif untuk meningkatkan integrasi yang efektif dari teknologi komputer ke dalam kurikulum . Model kerja sama pengembangan kurikulum EFL membuat rancangan peraturan perundang undangan yang berlaku untuk merancang kegiatan belajar mengajar . Dengan kata lain , prinsip pengajaran bahasa komunikatif dan model kerja sama dari pembelajaran sebagai panduan untuk merancang integrasi teknologi yang efektif dalam pengajaran bahasa. Dua pilar akan memastikan bahwa pelajaran bahasa asing akan memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi dan berinteraksi dalam pengalaman belajar yang bermakna, dan kegiatan pembelajaran bahasa akan terdiri dari kolaboratif, kreatif, dan pengalaman tujuan

REFERENSI

Bitner, N., & Bitner, J. (2002). Mengintegrasikan Teknologi ke dalam kelas : Delapan Kunci Keberhasilan . Jurnal Teknologi dari Guru dan Pendidikan,10, 95-100.

Bourdon (1999). Prinsip-Prinsip dan Praktek dalam Teknologi. Pergamon, Oxford.

Brown, H. (1994). Prinsip- Prinsip Belajar dan Mengajar Bahasa. Engle-wood Cliff, NJ : Prentince Hall Regents.

Canale, M. (1983). Dari Kompetensi Komunikatif untuk berkomunikasi Pedagogy .Bahasa dan Komunikasi. In J. C. Richard & R. W. Schmidt

Canale,  M.,  &  Swain,  M.  (1980). Theoretical  bases  of  communicative  approaches  to second  language  teaching  and testing.  Applied Linguistics, 1(1), 1-47.

Dryden  and  Vos  (1994).  The  Learning Revolution,  Rolling  Hills  estates, California, USA.

Gorder, L. M. (2008). A study of teacher perceptions  of  instructional technology  integration  in  the classroom.  Delta  Pi  Epsilon Journal, 50(2),  63-76.  http://hd l.handle.net/1903/3885.

Hymes, D. (1971). General Introduction. In  Hymes,  D.  Language  in Culture  and  Society:  xxi-xxxii. Harper and Row, New York.Instructional  Journal  of Education  and  Development, Inc:  http://home.spry.net.com /glearsley/engage.htm.

Jager and Lokman (1999).  Impacts of ICT in  Education.  The  ole  of  the Teacher  and  Teacher  training, Paper  Presented  at  the European  Conference  in Educational  Research,  Lahti,

Finland 22- 25 September 1999.Jung,  Sei  Hwa (2006).  The Use of ICT in Learning  English  as  an International  Language.  http://Education.uci.edu/Person/warshauer-in/docs/networksed.pdf.

Kearsley, G and Shneiderman, B (1998). Engagement  Theory.  Retriewed

2012, from  Instructional  Journal  of  Education  and  Development  ,Inc:

Kern,  R.,  Ware,  P.,  &  Warschauer,  M. (2008).  Network‐based

language  teaching  Encyclopedia of  language  and  education  (pp.

1374-1385): Springer.

Kim,  H.  K.,  &  Rissel,  D.  (2008). Instructors'  integration  of computer  technology: Examining  the  role  of interaction.  Foreign  Language

Annals, 41(1), 61-80.

Lai, C., & Zhao, Y. (2006). Noticing and text-based  chat.  Language Learning  &  Technology,  10(3), 102-120.

Marshall  (2007).  Engagement  Theory, Web  CT,  and  Academic Writing  in  Australia.International  Journal  of Education  and  Development Using  Information  and Communication  Technology (IJEDICT), 3 (2), 109 - 115. 

Merchant,  G.  (2003).  E-mail  me  your thoughts:  digital  communication  and  narrative  writing. Reading,  

Pelgrum  andPlomp  (1997).  New Approaches  for  Teaching, Learning  and  Using  Information and Communication Technologies in  Education.  Prospect;  volumeXXVII,  no.3.  September  1997,

Springer.Netherland.Reich and Daccord (2011).  Best Ideas for Teaching  with  Technology.  M.E. Sharpe Inc. New York.

Stevick,  E.  (1980).  Teaching languages: A way  and  ways.  Rowley,  MA: Newbury House.

Vygotsky  (1978).  Interaction  Betweeen Learning  and  Development. www.psy.com.edu-siegler/vy gotsky78.pdf.

Warschauer  and  Healey  (2012). Technology in Language Learning

       2012.  Wilis  andWebquest, www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/ images/stories/pdf/tefl/Carolyn.pdf.

Warschauer,  M.,  &  Kern,  R.  G.  (2000). Network-based language teaching:

Concepts  and  practice: Cambridge university press.

William  and  Burden  (2009).  Motivation in  Second  and  Foreign  Language     Learning  and  Development. www.psy.cmu.edu-siegler/vy gotsky78.pdf.

Zhu  andKaplan  (2001).  A  Model  for Teaching  with  Technology. www.crltumich.edu/inst/model.

Share: